Sistemi di Comunicazione Aumentativa Alternativa

Descrizione del Modulo:

L'obiettivo di questo modulo è aiutare il pubblico, in particolare gli educatori per bisogni educativi speciali, gli insegnanti e tutti coloro che collaborano con bambini con il Disturbo dello Spettro Autistico (ASD), a comprendere l'essenza di una serie di trattamenti terapeutici, noti anche come Analisi comportamentale applicata (ABA), Trattamento ed Educazione dei Bambini Autistici e con Disturbi Correlati della Comunicazione (TEACCH) e Sistemi di comunicazione per scambio di immagini (PECS).

In particolare, attraverso questo modulo i discenti acquisiranno una conoscenza approfondita delle diverse applicazioni dell'ABA, tra cui il Rinforzo positivo e negativo, il Prompting e il Fading, Task Analysis (l'Analisi del compito) e la Generalizzazione. Inoltre, dopo l'argomento ‘Analisi Comportamentale applicata’, il modulo procede con le metodologie utilizzate per implementare i sistemi di comunicazione TEACCH e Picture Exchange Communication Systems.

Che cos’è l’Applied Behavioural Analysis (l'Analisi Comportamentale Applicata)?

• I vostri colleghi si entusiasmano e pensano che sei un grande!
• Per la festa con il gelato, il vostro capo potrebbe dire a tutti di andarsene un po' prima.
• Te arriesgas a tener una discusión acalorada con tu jefe.
• Rischiate di avere una discussione accesa con il vostro capo.

Pertanto, il vostro comportamento nel portare il gelato può variare in futuro, a seconda di come è stato accolto quando lo avete fornito. A seconda dell'esito, si potrà portare il gelato più o meno frequentemente. In altre parole, il tipo di risposta che si genera dopo un comportamento (conseguenza), compresa una punizione o una ricompensa, determinerà se quel comportamento verrà ripetuto di nuovo. Tuttavia, quando si riceve una punizione come conseguenza, questa non sarà sempre percepita come un risultato indesiderato o sfavorevole per un individuo.

Pertanto, è fondamentale ricordare che ogni individuo potrebbe essere influenzato in modo diverso da una conseguenza e potrebbe non ridurre il proprio comportamento in futuro (Fisher et al., 2021). In conclusione, questa tecnica che consiste nel documentare una risposta e nel mettere in atto il metodo appropriato per rinforzare o interrompere un comportamento è nota anche come Analisi comportamentale applicata (ABA).

Figure 2. Video "What is ABA Therapy?". Source: LEARN Behavioural.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=0OI187Ip4VQ

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Tuttavia, prima di procedere alle sottocategorie di tecniche che compongono l'Analisi Comportamentale Applicata, è essenziale comprendere appieno i vari processi su cui si basa questa metodologia. L'obiettivo di questa metodologia è dedurre conclusioni da scenari realistici e valutare come ripetere un comportamento positivo e come eliminare un comportamento negativo. Pertanto, applicando questa tecnica in campo educativo, l'obiettivo dell'ABA è quello di aiutare educatori e genitori a comprendere:

• Come funzionano i comportamenti;;
• Come un comportamento può essere influenzato dall'ambiente;
• Come avviene l'apprendimento

Tuttavia, affinché un trattamento ABA abbia successo, l'operatore deve assicurarsi di integrare tutte le 7 dimensioni nel piano di intervento del bambino. Le 7 dimensioni comprendono:

1. Generalida;;
2. Efficacia;
3. Applicazione;
4. Tecnologia;
5. Sistematicità concettuale;
6. Analisi;
7. Comportamento osservabile;

Evidentemente, l'ABA è stata particolarmente efficace nel ridurre i comportamenti estremamente dannosi, tra cui la violenza e i comportamenti autolesionistici. L'analisi del comportamento applicata (ABA) è riconosciuta come una pratica basata sull'evidenza per le persone con disturbo dello spettro autistico, perché ha dimostrato efficacia nell'educare individui con diversi stili di apprendimento e difficoltà dello sviluppo (ASD). Ciò indica che esiste un corpus sostanziale di ricerche che ne hanno ripetutamente dimostrato l'efficacia. Ciò implica anche che l'intervento può essere vantaggioso per gli individui, le famiglie e i professionisti. Come esempi di ciò che si potrebbe imparare, si potrebbe insegnare una routine del sonno, abilità sociali, imparare ad andare in autobus, imparare a moltiplicare i numeri e molte altre nuove abilità.

Figure 7. Video "Antecedent Behavior Consequence: ABC Charts & Model".Source: Teachings in Education.

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In sostanza, l'Analisi Comportamentale Applicata è la metodologia generale che viene utilizzata dagli educatori e dai genitori stessi per cercare di supportare i bambini con ASD, modificando i comportamenti che sono inefficaci per i bambini stessi. Tuttavia, l'ABA può essere suddivisa in varie forme più semplici che consentono all'insegnante o al genitore di acquisire e fare proprie le tecniche metodiche nella vita quotidiana del bambino e di ottenere il cambiamento desiderato.

Tecniche dell’Analisi Comportamentale Applicata:

Rinforzo Positivo e Negativa

Che cos’è il Rinforzo Postivo?

Una delle metodologie ABA più diffuse è l'applicazione del rinforzo positivo e negativo. Le idee fondamentali dell'ABA sono state sviluppate grazie allo studio di B. F. Skinner, che ha proposto e successivamente dimostrato che il comportamento è influenzato da un processo noto come ‘selezione attraverso le conseguenze’, paragonabile al processo di selezione naturale di Darwin. In sostanza, Skinner individuò che in un contesto specifico le azioni che producono risultati positivi persisteranno grazie al processo di rinforzo, mentre le azioni che producono risultati negativi scompariranno o diminuiranno gradualmente. Offrendo rinforzi per approssimazioni successive della risposta finale - una procedura nota come shaping - Skinner ha illustrato come le risposte possano evolvere o cambiare nel tempo (Gordan & Krishanan, 2015).

Qual è il significato del rinforzo positivo?

Nel complesso, il rinforzo positivo e la terapia ABA possono avere un impatto profondamente positivo sulla vita dei bambini con disturbi dello spettro autistico e delle loro famiglie. Con l'uso di questa tecnica, i bambini con autismo possono apprendere nuove competenze che possono essere difficili da insegnare e mantenere. Ad esempio, alcune di queste competenze sono:

• Comunicazione verbale
• Comunicazione non verbale
• Interazioni sociali
• Rendimento scolastico
• Abilità funzionali di vita
• Capacità di apprendimento adattativo.

È più probabile che i bambini ripetano un comportamento desiderabile quando questo è seguito da un rinforzo, come un oggetto o un'attività speciale. Il rinforzo positivo può promuovere cambiamenti comportamentali nel tempo. Questo metodo può anche aiutare i bambini ad imparare ad attuare alternative alle attività ripetitive e a fermare comportamenti indesiderati come l'ostilità. In particolare, uno dei principali vantaggi del rinforzo positivo è che si tratta di una strategia di insegnamento coerente e affidabile. Per i bambini con autismo potrebbe essere difficile passare a una nuova attività, perché spesso si fissano su un singolo compito. Se riescono a portare a termine un compito correttamente, il rinforzo positivo permette loro di sapere cosa aspettarsi. In altre parole, questo processo supporta l'idea che il passaggio da un'attività all'altra possa essere un'esperienza positiva, piuttosto che frustrante (Leach & Duffy, 2009).

Come possono quindi i terapisti ABA o gli educatori per BES utilizzare il rinforzo positivo?

Il professionista deve selezionare i rinforzi adeguati, dopo aver determinato ciò che è più importante o motivante per il bambino e a cui il bambino ha reagito positivamente in precedenza. Potrebbe trattarsi di un giocattolo particolare, di un gioco preferito o di un passatempo.

Tuttavia, prima dell'applicazione di vari rinforzatori intrusivi, come il cibo, i professionisti ABA spesso iniziano il trattamento con i metodi meno intrusivi. Inoltre, spesso combinano un rinforzatore primario con un elemento aggiuntivo, per formare un rinforzatore secondario, come la frase "ottimo lavoro". Per esempio, lodare il bambino con frasi "è stato davvero bravo" e contemporaneamente dargli un premio, come un'uvetta o una caramella, aiuterà a mantenere il comportamento desiderato. In sostanza, la tecnica del rinforzo si completa combinando le risposte positive al rinforzatore, finché il bambino non inizia ad associare l'azione alla ricompensa (Degli et al., 2020).

Tuttavia, sebbene il rinforzo positivo sia stato documentato come una delle tecniche di maggior successo dell'ABA e in particolare per i bambini con autismo, non è l'unico metodo di rinforzo che può essere utilizzato per modificare il comportamento di un bambino. Il rinforzo è suddiviso in due pilastri:

• Rinforzo positivo
• Rinforzo negativo.

L'eziologia del perché si utilizzano queste due parole, "positivo" e "negativo", è dovuta al fatto che quando si esercita il rinforzo positivo (+), il professionista aggiunge oggetti o ricompense per incoraggiare o inibire un comportamento. Al contrario, il concetto di rinforzo negativo (-) prevede la rimozione o la sottrazione di uno stimolo, una volta raggiunto il comportamento desiderato

Che cos'è il rinforzo negativo?

Come spiegato in precedenza, quando un determinato stimolo, tipicamente uno stimolo avversivo, viene rimosso dopo la manifestazione di una particolare azione, si verifica un rinforzo negativo. Grazie alla rimozione o all'evitamento della conseguenza negativa, aumenta la possibilità che il comportamento specifico si ripeta in futuro. Tuttavia, il rinforzo negativo non deve essere considerato come una sorta di punizione (Cooper et al., 2007). A differenza della punizione, che riduce il comportamento, il rinforzo negativo lo aumenta

Ecco alcuni esempi che dimostrano il rinforzo negativo:

• Per evitare l'assillo della madre, Bob lava i piatti (comportamento) (stimolo avversivo).
• Dopo aver mangiato due bocconi di broccoli, Natalie è in grado di lasciare il tavolo da pranzo (stimoli avversivi) (comportamento).
• Martha indossa i tappi per le orecchie (comportamento) per eliminare i rumori (stimolo avversivo).
• Steve si fa una doccia (comportamento) per eliminare un cattivo odore (stimolo avversivo).
• Joe agisce in modo da disattivare un allarme rumoroso premendo un pulsante (stimolo avversivo).

È fondamentale ricordare sempre che l'obiettivo finale del rinforzo è cercare di migliorare il comportamento di un individuo, mentre l'obiettivo della punizione è diminuire un comportamento.

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Considerate l'aggiunta di qualcosa di positivo a una situazione per migliorare una risposta come un rinforzo positivo. La rimozione di uno stimolo indesiderato per migliorare una risposta, invece, è un rinforzo negativo.

Inoltre, un malinteso comune sul rinforzo negativo è che un individuo si impegna in un comportamento "negativo" o "cattivo" e ne trae beneficio, il che ovviamente non è vero. Questa argomentazione può essere meglio compresa con un altro esempio.

Sembrerebbe che il capriccio (il suo comportamento) sia stato rinforzato negativamente con le caramelle, perché il comportamento di questo ragazzo potrebbe essere caratterizzato come "negativo". Tuttavia, il fatto che abbia ricevuto le caramelle è servito a rinforzare il suo "buon comportamento"!

Quando il bambino si è reso conto che non avrebbe ottenuto le caramelle, ha iniziato a comportarsi in modo aggressivo (facendo i capricci), il che evidentemente ha portato al risultato opposto ed è riuscito a guadagnare le caramelle. Come già detto, il rinforzo negativo si ha quando uno stimolo (avversivo) già presente viene eliminato come risultato di un comportamento desiderato e la sua rimozione era un risultato desiderato (ad esempio, il cattivo odore di Steve).

Pertanto, gli stimoli che inducono avversione, come i cattivi odori, gli schiamazzi o il russare, inducono tipicamente le persone a fuggire o a scappare. La parola "fuga" è tipicamente collegata a un individuo che se ne va, per eliminare il contatto con lo stimolo avversativo, come ad esempio la fuga da una prigione. Tuttavia, questa frase può essere utilizzata anche per riferirsi all'eliminazione dello stimolo avversivo stesso, mentre l'individuo rimane nella situazione.

In altre parole, se si prende in considerazione l'esempio del "cattivo odore", l'individuo non sta "fuggendo", ma deve affrontare lo stimolo avversivo (il cattivo odore) fino a quando non fa la doccia, ma fare la doccia è comunque uno sforzo per evitare lo stimolo sgradevole

Fuga ed Evitamento:

È fondamentale capire che esiste una differenza tra il comportamento di evitamento e quello di fuga (Miltenberger, 2008). Mentre l'evitamento impedisce che lo stimolo avverso si verifichi in primo luogo, la fuga comporta la rimozione di uno stimolo avverso esistente attraverso il comportamento. Si tenga presente, inoltre, che il rinforzo negativo mantiene sia il comportamento di evitamento che quello di fuga (Iwata & Smith, 2007).

Ad esempio, l'individuo decide di farsi una doccia per "fuggire" dall'odore sgradevole. Quando un comportamento impedisce allo stimolo avversivo di "accadere", si verifica l'evitamento. Quindi, se la persona è consapevole di iniziare a puzzare in seguito alla mancata doccia, è probabile che il suo comportamento di doccia aumenti per impedire che l'odore si verifichi, e questo sarebbe considerato un "evitamento".

La differenza sta nel fatto che il comportamento elimina uno stimolo avverso già presente (fuga) o ritarda la comparsa di uno stimolo avverso (evitamento) (Dymond & Roche, 2009).

Evidentemente, il rinforzo è compromesso da una varietà di sezioni e ci sono diverse versioni di questa tecnica che possono promuovere non solo azioni beneficiarie, ma alterazioni persistenti del comportamento, senza l'implementazione di mezzi forti o aggressivi (Fein & Dunn, 2007). Analogamente al rinforzo, un'altra metodologia innocente, ma altrettanto efficace, è il prompting e il fading.

Prompting e Fading

In altre parole, il suggerimento può incoraggiare il bambino a svolgere un compito, finché non impara come e quando completarlo, ma in definitiva l'obiettivo principale di questa tecnica è che impari a svolgere l'abilità in modo indipendente, nelle circostanze appropriate, senza bisogno di essere sollecitato. Ma che cos'è un suggerimento?

Per prompt si intende qualsiasi stimolo che l'operatore ABA o l'educatore per BES riconosce come utile e a cui il bambino risponde. I suggerimenti sono solitamente forniti come antecedenti, o prima dell'inizio del comportamento. Se il bambino sta già eseguendo l'abilità o l'attività, non è necessario un prompt; piuttosto, può essere appropriato utilizzare un rinforzo positivo per sostenere il comportamento, in modo che il bambino lo mantenga (Fentress & Lerman, 2012).

Tuttavia, questo metodo viene utilizzato come mezzo per offrire istruzioni a bambini con bisogni educativi speciali e difficoltà di apprendimento, in quanto può facilitare la comprensione di ciò che devono fare e quindi aumentare la probabilità che in seguito producano da soli la risposta corretta o il comportamento desiderato (Team, 2021).

Alcuni tipi di prompts:

• Prompt completamente fisico: comunemente noto come prompt mano-mano, comprende la guida fisica della mano del bambino per completare il compito e produrre la risposta corretta.
• Prompt parzialmente fisico: fornire al bambino una certa assistenza fisica, per portare a termine solo una parte del compito e non tutto.
• Prompt di modellamento: illustrare al bambino l'intero comportamento o attività e poi chiedergli di replicarlo.
• Prompt gestuale: utilizzo di una serie di movimenti delle mani (ad esempio, indicare, raggiungere, annuire) per offrire al bambino una guida o informazioni sulla risposta corretta.
• Prompt visivo: presentare al bambino uno spunto o un aiuto visivo (ad esempio, immagini, disegni, fotografie) per aiutarlo a comprendere ciò che deve completare.
• rompt verbale: condivisione di uno spunto verbale o di assistenza al bambino (ad esempio, la prima sillaba della risposta) per aiutarlo a capire cosa deve fare.
• Prompt posizionale: fornire le informazioni sulla risposta corretta in prossimità dello studente, in modo che siano più facilmente accessibili (Maedan et al., 2013).

Questi suggerimenti vengono forniti in base al loro livello di intrusività, iniziando la procedura con il meno intrusivo e procedendo poi con il più intrusivo (Chicago ABA Therapy, 2017). La quantità e il tipo di spunti utilizzati sono influenzati dall'ambiente circostante, dalle risorse a disposizione e dalle richieste e dai comportamenti unici di ciascun bambino. Ciò significa che il metodo e il tipo di stimolo devono essere adattati all'abilità o al comportamento da insegnare e al bambino, poiché alcuni tipi di stimolo possono essere più o meno efficaci a seconda dello studente. Esistono due metodi di stimolo: Il prompt "dal più al meno" e il prompt "dal meno al più" (Griffin, 2020).

Inoltre, quando si applica l'ABA, le due tecniche frequentemente utilizzate sono il prompting e il fading. Inizialmente, il prompting prevede la fornitura di spunti per incoraggiare un comportamento o una risposta specifici, mentre il fading è il processo di eliminazione graduale degli spunti, man mano che lo studente acquisisce familiarità nell'esibire il comportamento desiderato o la risposta appropriata (Chandrasekaran, 2020).

L'obiettivo del fading è quello di garantire che il bambino non diventi dipendente dalla fornitura di spunti per eseguire un comportamento o per esibire una risposta e verificare che il bambino esibisca quel comportamento, una volta eliminati tali spunti. Il metodo "dal più al meno" è un tipo di dissolvenza perché riduce gradualmente il livello di interruzione causato dai suggerimenti e riduce metodicamente la quantità di aiuto fornito al bambino per raggiungere il compito desiderato (Leaf et al., 2016). Quando si applica il metodo "dal più al meno", per insegnare a un bambino a mettersi la giacca si possono seguire le seguenti fasi:

• L'operatore invita fisicamente il bambino a indossare la giacca;
• L'operatore modella (mostra se stesso) come indossare la giacca per il bambino;
• Il bambino indossa la giacca da solo, senza alcuna assistenza o sollecitazione.

Quando sia il prompting che il fading vengono impiegati e abbinati correttamente, il bambino imparerà a esibire ed eseguire comportamenti specifici e a completare determinati compiti da solo. Il processo di apprendimento che si verifica durante l'ABA è illustrato nel grafico seguente, insieme alle fasi in cui dovrebbe avvenire la sollecitazione:

Análisis de tareas

Definizione

Quando si scrive un'analisi dei compiti, si cerca di scomporre l'abilità in fasi molto specifiche, per creare passi gestibili. L'analisi dei compiti va spesso di pari passo con il concatenamento.

Concatenamento = insieme di procedure didattiche utilizzate per insegnare l'analisi di un compito.

L'analisi del compito viene attuata in tre modi, a seconda delle esigenze dell'allievo:

• Concatenamento in avanti (Forward chaining): si muove nella sequenza con il primo passo
• Concatenamento a ritroso (Backward chaining): si muove lungo la sequenza con l'ultimo passo per primo.
• Insegnamento totale del compito (Total task teaching): muoversi lungo tutta la sequenza, scomponendo solo i passaggi problematici in passaggi più semplici.

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Il forward chaining è un metodo alternativo per l'insegnamento di comportamenti complessi che possono essere suddivisi in una serie di passi. Nel concatenamento in avanti, il primo passo dell'analisi di un compito viene insegnato per primo, seguito da ogni passo successivo, richiedendo l'esecuzione cumulativa di tutti i passi precedenti nell'ordine corretto fino a quando l'allievo esegue l'intera catena di compiti in modo indipendente (Cooper, 2007).

In questo modo, gli individui apprendono comportamenti complessi nella loro sequenza corretta (McDonnell, 1988).

Gli operatori ABA che utilizzano l'analisi del compito devono prima (1) identificare l'abilità da apprendere e (2) assicurarsi che l'allievo padroneggi tutte le abilità discrete necessarie per completare con successo il compito. Per esempio, se il bambino non ha ancora la destrezza necessaria per impugnare correttamente lo spazzolino da denti, l'analisi del compito per insegnare a lavarsi i denti non può ancora iniziare.

Esempi

Analisi dei compiti per Lavarsi i Denti (Kregal, 2008), Curriculum funzionale, Seconda edizione

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Indossare un Cappotto 

• Prendete il cappotto per il colletto (l'interno del cappotto deve essere rivolto verso di voi)
• Inserire il braccio destro nel foro della manica destra
• Spingere il braccio fino a vedere la mano all'altra estremità
• Raggiungere il retro con la mano sinistra
• Inserire il braccio nel foro della manica sinistra
• Muovete il braccio fino a vedere la vostra mano all'altra estremità
• Accostare il cappotto sul davanti
• Chiudere la zip del cappotto

Lavarsi le Mani

1. Aprire il rubinetto a destra
2. Girare a sinistra
3. Mettere le mani sotto l’acqua
4. Prendere il sapone
5. Sfregare i palmi delle mani fino a contare 5
6. Strofinare il dorso della mano sinistra fino a contare 5
7. Strofinare il dorso della mano destra fino a contare 5
8. Chiudere l'acqua
9. Prendere un tovagliolo di carta
10. Asciugare le mani fino a contare 5
11. Gettare l'asciugamano di carta

Risorse Aggiuntive

Consigli

Generalizzazione

Definizione

Negli ultimi 20 anni si è assistito a un notevole aumento della letteratura di ricerca che indaga sull'efficacia degli interventi per le persone con disturbi dello spettro autistico (ASD). Gran parte di questa ricerca è stata condotta nell'ambito dell'analisi applicata del comportamento (ABA), tuttavia molti interventi riportati non includono informazioni o dati sulla generalizzazione e sul mantenimento del cambiamento comportamentale. L'importanza di questo aspetto è evidente, poiché un intervento che aumenta o diminuisce un comportamento è di scarsa utilità se il cambiamento comportamentale non viene osservato in una varietà di contesti e non continua dopo la fine del periodo di intervento (Angela M. Arnold-Saritepe, 2009).

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Tipi di Generalizzazione (Cooper, Heron, & Heward, 2007):

• Mantenimento della Risposta
  Il bambino continua a manifestare una risposta mirata in assenza di intervento
• Generalizzazione dell’Ambiente/Situazione (stimolo)
  Il bambino mostra una risposta mirata in condizioni di stimolo non appreso as
• Generalizzazione della Risposta
  Il bambino mostra risposte non abituali che sono funzionalmente equivalenti alla risposta target

• Modifica sequenziale
  • Insegnare un comportamento e valutarne la generalizzazione
  • Insegnare attraverso condizioni successive se la generalizzazione non avviene
  • Valutare la generalizzazione in ogni condizione successiva
• Introdurre al mantenimento naturale degli imprevisti
  • Insegnare i comportamenti che si rinforzano anche al di fuori dell'ambiente di apprendimento.
  • Programmare gli ostacoli come imprevisti tipici
  • Ristrutturare l'ambiente esterno per consentire il rinforzo
• Formare un numero sufficiente di esempi
  • Insegnare più obiettivi per la stessa abilità e valutare la generalizzazione a nuovi obiettivi finché non si verifica la generalizzazione (ad esempio, continuare a insegnare le risposte di imitazione finché il bambino non imita le risposte non insegnate).
  • Insegnare al bambino a rispondere correttamente in presenza di più stimoli e valutare se l'abilità si generalizza a nuovi stimoli.
  • Insegnare obiettivi che rappresentano un'ampia gamma di possibili requisiti di risposta e/o condizioni di stimolo che possono verificarsi in imprevisti tipici (Cooper et al., 2007).
  • Utilizzare stimoli diversi quando si raggiunge un determinato obiettivo e insegnare obiettivi diversi.
• Utilizzo in situazioni critiche
• Impostare i contesti di rinforzo in modo che il bambino non sia in grado di discriminare quando il rinforzo è disponibile per una particolare abilità. 
• Iniziare a fornire un rinforzo ritardato una volta che l'abilità è stata padroneggiata (Cooper et al., 2007). 
• Utilizzare programmi di rinforzo intermittenti per diminuire la discriminabilità degli imprevisti e aumentare la resistenza all'estinzione. 
• Fornire un rinforzo non contingente in modo intermittente nel setting di generalizzazione per mantenere la risposta. 
•    Programmare stimoli comuni 
• Includere durante l'apprendimento stimoli che saranno presenti in situazioni tipiche. 
• Scegliere stimoli che siano utili e rilevanti per il comportamento target. 
• Utilizzare i coetanei e/o i compiti comuni come stimoli comuni per alcuni comportamenti target. 

 

• Mediare la Generalizzazione 
• Insegnare al bambino a mettere in atto comportamenti che possono essere utilizzati per promuovere la risposta in diverse condizioni.
• Utilizzare il linguaggio come mediatore per la generalizzazione 

 

• Insegnare al bambino regole che possono favorire la generalizzazione 
• Ad esempio, "mi lavo le mani prima di mangiare". 
• Utilizzo di programmi di immagini come mediatore per la generalizzazione (Wacker, Berg, Berrie, & Swatta, 1985). 

 

• Insegnare a generalizzare 
• Considerare la generalizzazione come risposta operante piuttosto che come prodotto del comportamento. 

 

•    Rinforzare la variabilità della risposta 
• Risposte corrette originali → Sr+ 
• Risposta corretta in situazioni tipiche → Sr+ (Miltenberger, 2004) 
•  Istruire il bambino a generalizzare 
• Dire al bambino di mettere in atto il comportamento target nel setting di generalizzazione, oppure dire al bambino di mettere in atto una risposta diversificata (Cooper, 2007).


TECNICHE PER INSEGNARE LA GENERALIZZAZIONE

Quando viene introdotta una nuova abilità, si può iniziare a sviluppare un piano di generalizzazione dell'abilità stessa. Esistono diversi metodi per insegnare la generalizzazione delle abilità. Il metodo utilizzato dipende dalle esigenze individuali di ogni studente e dalle risorse disponibili.

Alcuni metodi chiave sono:

1. Se un programma di insegnamento ha avuto successo in un ambiente, implementate lo stesso programma in un altro ambiente.



Per esempio, se uno studente dimostra di saper contare fino a dieci in un ambiente, le strategie e i supporti forniti saranno replicati in altri contesti. Questo può includere anche la disposizione dell'ambiente, i materiali e il personale.

2. Insegnare agli studenti le abilità funzionali, come ad esempio chiedere di bere, dove l'ottenimento di un drink da parte dello studente è un rinforzo naturale. Se tutto il personale coinvolto con uno studente che sta imparando questa abilità risponde coerentemente a questa richiesta, il rinforzo naturale (ottenere un drink) sarà rafforzato e lo studente avrà maggiori probabilità di continuare a dimostrare questa abilità tra le persone e gli ambienti.

3. Una volta dimostrata un'abilità in risposta a un'istruzione specifica, iniziate a modificarla leggermente.



Per esempio, se uno studente impara a identificare un oggetto quando gli viene detto "mostrami ___", iniziate a cambiare le istruzioni. Si possono includere frasi come "indica il ___", "dov'è il ___?", ecc. Inoltre, si possono introdurre materiali e personale diversi. (*Nota: cambiare solo una variabile alla volta).

4. Una volta che l'abilità è stata dimostrata con costanza, si inizia a ridurre la frequenza con cui lo studente riceve il rinforzo sociale o tangibile. Riducendo il rinforzo a un programma variabile o imprevedibile, lo studente sarà più propenso a continuare a eseguire l'abilità, favorendo il mantenimento della stessa.

5. Chiedere agli studenti di monitorare il proprio comportamento e le proprie abilità in condizioni diverse (ambiente, persone e materiali) documentando le proprie prestazioni.

6. Fornire elogi e rinforzi sociali per le abilità generalizzate. Quando si rinforza un'abilità che viene generalizzata, l’équipe può rinforzare sia le risposte sollecitate che quelle indipendenti (Board).