Επαυξητικά Εναλλακτικά Συστήματα Επικοινωνίας

Περιγραφή ενότητας:

Ο στόχος αυτής της ενότητας είναι να βοηθήσει το κοινό, ειδικά τους Παιδαγωγούς Ειδικών Αναγκών, τους δασκάλους και κάθε άτομο που συνεργάζεται με παιδιά με Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ), να κατανοήσει την ουσία μιας ποικιλίας θεραπευτικών θεραπειών, που αναφέρονται επίσης ως Εφαρμοσμένη Συμπεριφορά. Ανάλυση (ABA), Θεραπεία και Εκπαίδευση Αυτιστικών και Επικοινωνιακών Αναπήρων Παιδιών (TEACCH) και Συστήματα Επικοινωνίας Ανταλλαγής Εικόνων.

Συγκεκριμένα, μέσω αυτής της ενότητας οι εκπαιδευόμενοι θα αποκτήσουν εκτεταμένες γνώσεις σχετικά με τις διάφορες παραλλαγές του ABA, όπως η Θετική και η Αρνητική Ενίσχυση, η Προτροπή και η Εξασθένιση, η Ανάλυση Εργασιών και η Γενίκευση. Επιπλέον, ακολουθώντας το Θέμα 1: , Εφαρμοσμένη Ανάλυση Συμπεριφοράς, η ενότητα προχωρά στις μεθοδολογίες που αξιοποιούνται, για την εφαρμογή Συστημάτων Επικοινωνίας TEACCH και ανταλλαγής εικόνων.

Τι είναι η Εφαρμοσμένη Ανάλυση Συμπεριφοράς;

• Οι συνάδελφοί σας ενθουσιάζονται και πιστεύουν ότι είστε κουλ!
• Για το πάρτι του παγωτού, το αφεντικό σας μπορεί να πει σε όλους να φύγουν λίγο νωρίς.
• Κινδυνεύετε να έχετε έντονη διαμάχη με το αφεντικό σας.
• Το μπόνους σας μπορεί να αφαιρεθεί εάν ο διευθυντής σας είναι θυμωμένος μαζί σας.

Επομένως, η συμπεριφορά σας όταν φέρνετε παγωτό μπορεί να διαφέρει στο μέλλον, ανάλογα με τον τρόπο παραλαβής του όταν το παρείχατε. Ανάλογα με το αποτέλεσμα, μπορεί να το φέρνετε περισσότερο ή λιγότερο συχνά. Με άλλα λόγια, το είδος της απόκρισης που δημιουργείται μετά από μια συμπεριφορά (συνέπεια), συμπεριλαμβανομένης μιας τιμωρίας ή μιας ανταμοιβής, θα καθορίσει εάν αυτή η συμπεριφορά θα επαναληφθεί ξανά. Ωστόσο, κατά την ενσωμάτωση μιας τιμωρίας ως αποτέλεσμα, δεν θα γίνεται πάντα αντιληπτή ως ανεπιθύμητη ή αποκρουστική έκβαση για ένα άτομο.

Επομένως, είναι ζωτικής σημασίας να θυμόμαστε ότι κάθε άτομο μπορεί να επηρεαστεί διαφορετικά από μια συνέπεια και να μην μειώσει τη συμπεριφορά του στο μέλλον (Fisher et al., 2021). Συμπερασματικά, αυτή η τεχνική τεκμηρίωσης μιας απόκρισης και στη συνέχεια εφαρμογής της κατάλληλης μεθόδου για την ενίσχυση ή τον τερματισμό μιας συμπεριφοράς είναι επίσης γνωστή ως Εφαρμοσμένη Ανάλυση Συμπεριφοράς (ABA).

Figure 2. Video "What is ABA Therapy?". Source: LEARN Behavioural.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=0OI187Ip4VQ

Click on this 2-minute video to learn more about the specifications of ABA!

Ωστόσο, πριν προχωρήσουμε στις τεχνικές υποκατηγοριοποίησης που συνθέτουν την Εφαρμοσμένη Ανάλυση Συμπεριφοράς, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε πλήρως τις διάφορες διαδικασίες, στις οποίες βασίζεται αυτή η μεθοδολογία. Ο στόχος αυτής της μεθοδολογίας είναι να αφαιρέσει συμπεράσματα από ρεαλιστικά σενάρια και να αξιολογήσει πώς μια θετική συμπεριφορά μπορεί να επαναληφθεί και πώς μια αρνητική συμπεριφορά μπορεί να εξαλειφθεί. Επομένως, με την εφαρμογή αυτής της τεχνικής στον εκπαιδευτικό τομέα, ο στόχος του ABA είναι να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς να κατανοήσουν:

• Πώς λειτουργούν οι συμπεριφορές.
• Πώς μια συμπεριφορά μπορεί να επηρεαστεί από το περιβάλλον;
• Πώς συμβαίνει η μάθηση.

Ωστόσο, για να είναι επιτυχής μια θεραπεία ΑΒΑ, ο ιατρός θα πρέπει να διασφαλίσει ότι ενσωματώνει και τις 7 διαστάσεις στο σχέδιο παρέμβασης του παιδιού. Οι 7 διαστάσεις περιλαμβάνουν:

1. Γενικότητα;
2. Αποτελεσματικότητα;
3. Εφαρμογή;
4. Τεχνολογική;
5. Εννοιολογικά Συστηματική;
6. Αναλυτική;
7. Συμπεριφορά;

Προφανώς, το ABA ήταν ιδιαίτερα αποτελεσματικό στη μείωση των εξαιρετικά επιβλαβών συμπεριφορών, συμπεριλαμβανομένης της βίας και των αυτοτραυματιστικών συμπεριφορών. Η Εφαρμοσμένη Ανάλυση Συμπεριφοράς (ABA) αναγνωρίζεται ως μια βασισμένη σε στοιχεία στρατηγική θεραπείας πρακτικής για άτομα με διαταραχή του φάσματος του αυτισμού, επειδή είναι αποτελεσματικό στην εκπαίδευση ατόμων με ποικίλα στυλ μάθησης και αναπτυξιακές προκλήσεις (ASD). Αυτό δείχνει ότι υπάρχει ένας σημαντικός όγκος ερευνών που έχει επανειλημμένα αποδείξει την αποτελεσματικότητά του. Αυτό σημαίνει επίσης ότι η παρέμβαση μπορεί να είναι επωφελής για άτομα, οικογένειες και επαγγελματίες. Μια ρουτίνα ύπνου, οι κοινωνικές δεξιότητες, η εκμάθηση πώς να οδηγείτε ένα λεωφορείο, η εκμάθηση πώς να πολλαπλασιάζετε αριθμούς και πολλές άλλες νέες ικανότητες θα μπορούσαν να διδαχθούν ως παραδείγματα για το τι θα μπορούσε να μαθευτεί.

Figure 7. Video "Antecedent Behavior Consequence: ABC Charts & Model".Source: Teachings in Education.

Watch this 3-minute video to learn about the ABCs of ABA!

Ουσιαστικά, η Εφαρμοσμένη Ανάλυση Συμπεριφοράς είναι η γενική μεθοδολογία που χρησιμοποιείται από τους εκπαιδευτικούς και από τους ίδιους τους γονείς, για να προσπαθήσουν να υποστηρίξουν παιδιά με ΔΑΦ, αλλάζοντας τις συμπεριφορές που είναι αναποτελεσματικές για τα ίδια τα παιδιά.

Ωστόσο, το ABA μπορεί να υποκατηγοριοποιηθεί σε διάφορες απλούστερες μορφές που θα επιτρέψουν στον δάσκαλο ή τον γονέα να ενσωματώσει μεθοδικές τεχνικές στην καθημερινή ζωή του παιδιού και να οδηγήσει τελικά στην επιθυμητή αλλαγή.

Τεχνικές Εφαρμοσμένης Ανάλυσης Συμπεριφοράς:

Θετική και Αρνητική Ενίσχυση

Τι είναι η Θετική Ενίσχυση;

Μία από τις πιο δημοφιλείς μεθοδολογίες ABA είναι η εφαρμογή Θετικής και Αρνητικής Ενίσχυσης. Οι θεμελιώδεις ιδέες του ABA αναπτύχθηκαν μέσω της μελέτης του B. F. Skinner, ο οποίος πρότεινε και αργότερα απέδειξε ότι η συμπεριφορά επηρεαζόταν από μια διαδικασία γνωστή ως επιλογή από συνέπειες, η οποία είναι συγκρίσιμη με τη διαδικασία φυσικής επιλογής του Δαρβίνου. Ουσιαστικά, ο Skinner αναγνώρισε ότι σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον, οι ενέργειες που έχουν θετικά αποτελέσματα θα επιμείνουν λόγω της διαδικασίας ενίσχυσης, ενώ οι ενέργειες που οδηγούν σε αρνητικά αποτελέσματα θα εξαφανιστούν σταδιακά ή θα μειωθούν. Προσφέροντας ενισχυτές για διαδοχικές προσεγγίσεις της τελικής απόκρισης στόχου - μια διαδικασία γνωστή ως διαμόρφωση - το Skinner απεικόνισε πώς οι αποκρίσεις θα μπορούσαν να εξελιχθούν ή να αλλάξουν με την πάροδο του χρόνου (Gordan & Krishanan, 2015).

Ποια είναι η σημασία της Θετικής Ενίσχυσης; Συνολικά, η θετική ενίσχυση και η θεραπεία ABA μπορούν να έχουν βαθιά θετική επίδραση στη ζωή των παιδιών με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού και των οικογενειών τους. Με τη χρήση αυτής της τεχνικής, τα παιδιά με παιδιά με αυτισμό μπορούν να μάθουν νέες δεξιότητες που μπορεί να είναι δύσκολο να διδαχθούν και να διατηρηθούν. Για παράδειγμα, μερικές από αυτές τις ικανότητες είναι:

• Λεκτική επικοινωνία
• Μη λεκτική επικοινωνία
• Κοινωνικές αλληλεπιδράσεις
• Ακαδημαϊκή επίδοση
• Λειτουργικές δεξιότητες ζωής
• Προσαρμοστικές μαθησιακές δεξιότητες.

Τα παιδιά είναι πιο πιθανό να επαναλάβουν μια επιθυμητή συμπεριφορά όταν ακολουθείται από έναν ενισχυτή, όπως ένα ειδικό αντικείμενο ή δραστηριότητα. Η θετική ενίσχυση μπορεί να προωθήσει αλλαγές συμπεριφοράς με την πάροδο του χρόνου. Η μέθοδος μπορεί επίσης να βοηθήσει αυτά τα παιδιά να μάθουν εναλλακτικές σε επαναλαμβανόμενες δραστηριότητες και να σταματήσουν ανεπιθύμητες συμπεριφορές όπως η εχθρότητα. Συγκεκριμένα, ένα από τα κύρια οφέλη της θετικής ενίσχυσης είναι ότι είναι μια συνεπής και αξιόπιστη στρατηγική διδασκαλίας. Επιπλέον, μπορεί να είναι δύσκολο για τα παιδιά με αυτισμό να στραφούν σε μια νέα δραστηριότητα, επειδή συχνά προσηλώνονται σε μια μεμονωμένη εργασία. Εάν καταφέρουν να ολοκληρώσουν σωστά μια εργασία, η θετική ενίσχυση τους δίνει τη δυνατότητα να ξέρουν τι να προβλέψουν. Με άλλα λόγια, υποστηρίζει την ιδέα ότι η αλλαγή δραστηριοτήτων μπορεί να είναι μια θετική εμπειρία, παρά μια απογοητευτική (Leach & Duffy, 2009).

Πώς μπορούν λοιπόν οι θεραπευτές ABA ή οι εκπαιδευτές με ΕΕΑ να χρησιμοποιήσουν θετική ενίσχυση;

Ακόμα κι έτσι, πριν από την εφαρμογή διαφόρων παρεμβατικών ενισχυτών, όπως τα τρόφιμα, οι επαγγελματίες του ABA συχνά ξεκινούν τη θεραπεία με τις λιγότερο παρεμβατικές μεθόδους. Επιπλέον, συχνά συνδυάζουν έναν πρωτεύοντα ενισχυτή με ένα πρόσθετο στοιχείο, για να σχηματίσουν έναν δευτερεύοντα ενισχυτή, όπως π.χ. "εξαιρετική δουλειά". Για παράδειγμα, το να επαινείτε το παιδί με φράσεις όπως «αυτό ήταν πολύ καλό», ενώ ταυτόχρονα του παρέχετε μια λιχουδιά, όπως μια σταφίδα ή μια καραμέλα, θα βοηθήσει στη διατήρηση της επιθυμητής συμπεριφοράς. Ουσιαστικά, η τεχνική της ενίσχυσης ολοκληρώνεται συνδυάζοντας τις θετικές απαντήσεις στον ενισχυτή, έως ότου το παιδί αρχίσει να συσχετίζει τη δράση με την ανταμοιβή (Degli et al., 2020).

Ωστόσο, αν και η θετική ενίσχυση έχει τεκμηριωθεί ως μία από τις πιο επιτυχημένες τεχνικές της ABA και συγκεκριμένα για παιδιά με αυτισμό, δεν είναι η μόνη μέθοδος ενίσχυσης που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να αλλάξει τη συμπεριφορά ενός παιδιού. Ο οπλισμός υποκατηγοριοποιείται σε δύο πυλώνες:

• Θετική ενίσχυση
• Αρνητική ενίσχυση

Η αιτιολογία του γιατί χρησιμοποιούνται αυτές οι δύο λέξεις. Το "θετικό" και το "αρνητικό", είναι επειδή όταν ασκεί θετική (+) ενίσχυση, ο επαγγελματίας προσθέτει αντικείμενα ή ανταμοιβές για να ενθαρρύνει ή να αναστέλλει μια συμπεριφορά. Αντίθετα, η έννοια της αρνητικής (-) ενίσχυσης περιλαμβάνει την αφαίρεση ενός ερεθίσματος, μόλις επιτευχθεί η επιθυμητή συμπεριφορά.

Τι είναι η Αρνητική Ενίσχυση;

Όπως εξηγήθηκε παραπάνω, όταν ένα συγκεκριμένο ερέθισμα - συνήθως ένα αποτρεπτικό ερέθισμα - αφαιρείται μετά την εμφάνιση μιας συγκεκριμένης ενέργειας, λαμβάνει χώρα αρνητική ενίσχυση. Λόγω άρσης ή αποφυγής της αρνητικής συνέπειας, αυξάνεται η πιθανότητα να επαναληφθεί η συγκεκριμένη συμπεριφορά στο μέλλον. Ωστόσο, η αρνητική ενίσχυση δεν πρέπει να θεωρείται ως ένα είδος τιμωρίας (Cooper et al., 2007). Σε αντίθεση με την τιμωρία, η οποία μειώνει μια συμπεριφορά, η αρνητική ενίσχυση αυξάνει τη συμπεριφορά.

Ακολουθούν μερικά παραδείγματα που δείχνουν αρνητική ενίσχυση:

• Για να αποφύγει τη γκρίνια της μητέρας του, ο Μπομπ πλένει τα πιάτα (συμπεριφορά) (αποτρεπτικό ερέθισμα).
• Αφού φάει δύο μπουκιές από το μπρόκολο της, η Νάταλι μπορεί να φύγει από το τραπέζι του δείπνου (αποτρεπτικά ερεθίσματα) (συμπεριφορά).
• Η Μάρθα φοράει τις ωτοασπίδες της (συμπεριφορά) για να απομακρύνει τυχόν θορύβους (αποτρεπτικό ερέθισμα)
• Ο Steve κάνει ντους (συμπεριφορά) για να αφαιρέσει μια άσχημη μυρωδιά (αποτρεπτικό ερέθισμα).
• Ο Τζο ενεργεί με τρόπο που απενεργοποιεί έναν δυνατό συναγερμό πατώντας ένα κουμπί (αποτρεπτικό ερέθισμα).

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε πάντα ότι ο απώτερος στόχος της ενίσχυσης είναι να προσπαθήσει να βελτιώσει τη συμπεριφορά ενός ατόμου, ενώ ο στόχος της τιμωρίας είναι να μειώσει μια συμπεριφορά. Σκεφτείτε να προσθέσετε κάτι θετικό σε μια κατάσταση για να ενισχύσετε μια ανταπόκριση ως θετική ενίσχυση. Η αφαίρεση ενός ανεπιθύμητου ερεθίσματος για τη βελτίωση μιας απόκρισης, από την άλλη πλευρά, είναι αρνητική ενίσχυση.

Watch this 2-minute video for an additional clarification on negative reinforcement and punishment!

Ένας γονιός και το παιδί του πηγαίνουν στο σούπερ μάρκετ για να αγοράσουν μαζί λίγο φαγητό. Το νήπιο αρπάζει μια μεγάλη σακούλα με καραμέλες και τα πετάει στο καρότσι καθώς περνούν από το διάδρομο των ζαχαρωτών. Ο γονιός τα αφαιρεί και δίνει εντολή στο παιδί να τα αντικαταστήσει. Το παιδί ουρλιάζει και πέφτει στο έδαφος γιατί θέλει την καραμέλα. Προκειμένου να διαχειριστεί την ψυχραιμία του παιδιού, ο γονιός υποχωρεί και του αφήνει να πάρει την καραμέλα.

Φαίνεται ότι το ξέσπασμα (η συμπεριφορά του) ενισχύθηκε αρνητικά με λιχουδιές, επειδή η συμπεριφορά αυτού του αγοριού μπορούσε να χαρακτηριστεί ως "αρνητική". Ωστόσο, το γεγονός ότι έλαβε την καραμέλα λειτούργησε πραγματικά ως ενίσχυση στην «καλή του συμπεριφορά»!

Επομένως, τα ερεθίσματα που προκαλούν αποστροφή, όπως οι άσχημες οσμές, τα δυνατά ξεσπάσματα ή το ροχαλητό, συνήθως κάνουν τους ανθρώπους να θέλουν να φύγουν ή να δραπετεύσουν. Η λέξη «απόδραση» συνδέεται τυπικά με την αποχώρηση ενός ατόμου, προκειμένου να εξαλειφθεί η επαφή με το αποτρεπτικό ερέθισμα, όπως η απόδραση από τη φυλακή. Ωστόσο, αυτή η φράση μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για να αναφερθεί στην εξάλειψη των δυσμενών ερεθισμάτων, ενώ το άτομο παραμένει στην κατάσταση.

Με άλλα λόγια, όταν λαμβάνεται υπόψη το παράδειγμα της «κακής μυρωδιάς», το άτομο δεν «ξεφεύγει», πρέπει να αντιμετωπίσει το αποτρεπτικό ερέθισμα (κακή μυρωδιά) μέχρι να κάνει ντους, ωστόσο το ντους εξακολουθεί να είναι προσπάθεια αποφυγής του δυσάρεστου ερεθίσματος.

Απόδραση και Αποφυγή:

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι υπάρχει διαφορά μεταξύ της συμπεριφοράς αποφυγής και της συμπεριφοράς απόδρασης (Miltenberger, 2008). Ενώ η αποφυγή σταματά εξαρχής να συμβεί το δυσμενές ερέθισμα, η διαφυγή περιλαμβάνει την αφαίρεση ενός υπάρχοντος αποτρεπτικού ερεθίσματος από συμπεριφορά. Λάβετε επίσης υπόψη σας ότι η αρνητική ενίσχυση εξακολουθεί να διατηρεί τόσο την αποφυγή όσο και τη συμπεριφορά απόδρασης στη θέση τους (Iwata & Smith, 2007).

Για παράδειγμα, το άτομο αποφασίζει να κάνει ντους ως «διαφυγή» από τη δυσάρεστη οσμή. Όταν μια συμπεριφορά σταματά το αποτρεπτικό ερέθισμα από το να «συμβεί» ποτέ, λαμβάνει χώρα η αποφυγή. Ως εκ τούτου, εάν το άτομο γνωρίζει ότι αρχίζει να μυρίζει λόγω του ότι δεν κάνει ντους, η συμπεριφορά του στο ντους είναι πιθανό να αυξηθεί για να σταματήσει η μυρωδιά και αυτό θα θεωρούνταν «αποφυγή».Η διαφορά είναι αν η συμπεριφορά εξαλείφει ένα δυσμενές ερέθισμα που είναι ήδη παρόν (διαφυγή) ή καθυστερεί την εμφάνιση ενός αποτρεπτικού ερεθίσματος (αποφυγή) (Dymond & Roche, 2009).

Προφανώς, η ενίσχυση διακυβεύεται από μια ποικιλία τμημάτων και υπάρχουν αρκετές εκδοχές αυτής της τεχνικής που μπορούν να προωθήσουν, όχι μόνο ωφέλιμες ενέργειες, αλλά επίμονες αλλαγές στη συμπεριφορά, χωρίς την εφαρμογή δυναμικών ή επιθετικών μέσων (Fein & Dunn, 2007). Παρόμοια με την ενίσχυση, μια άλλη αθώα, αλλά εξίσου αποτελεσματική μεθοδολογία προτρέπει και ξεθωριάζει.

Προτροπή και ξεθώριασμα

Με άλλα λόγια, η προτροπή μπορεί να ενθαρρύνει το παιδί να εκτελέσει μια εργασία, μέχρι να μάθει πώς και πότε να την ολοκληρώσει, αλλά τελικά, ο κύριος στόχος αυτής της τεχνικής είναι να μάθει πώς να εκτελεί τη δεξιότητα ανεξάρτητα, στις κατάλληλες συνθήκες, χωρίς να χρειάζεται να σας ζητηθεί. Ωστόσο, τι είναι μια προτροπή;

Ως προτροπή ορίζεται οποιοδήποτε ερέθισμα το οποίο ο επαγγελματίας ABA ή ο εκπαιδευτής με ΕΕΑ αναγνωρίζει ως χρήσιμο και στο οποίο το παιδί ανταποκρίνεται. Οι προτροπές συνήθως παραδίδονται ως προηγούμενα ή πριν από την έναρξη της συμπεριφοράς. Εάν το παιδί εκτελεί ήδη τη δεξιότητα ή τη δραστηριότητα, δεν απαιτείται προτροπή, ίσως είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθεί θετική ενίσχυση για την υποστήριξη της συμπεριφοράς, προκειμένου το παιδί να διατηρήσει αυτή τη συμπεριφορά (Fentress & Lerman, 2012).

Ωστόσο, αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται ως μέσο παροχής οδηγιών σε παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και μαθησιακές δυσκολίες, καθώς μπορεί να διευκολύνει την κατανόηση του τι πρέπει να κάνουν και έτσι να αυξήσει την πιθανότητα αργότερα να παράγουν τη σωστή ανταπόκριση ή επιθυμητή συμπεριφορά μόνοι τους (Ομάδα, 2021).

Μερικοί τύποι προτροπών:

• Πλήρως φυσική προτροπή: κοινώς γνωστή ως προτροπή χειρός, περιλαμβάνει τη φυσική καθοδήγηση του χεριού του παιδιού για να ολοκληρώσει την εργασία και να δώσει τη σωστή απάντηση.
• Μερική σωματική προτροπή: παροχή κάποιας σωματικής βοήθειας στο παιδί, για να ολοκληρώσει μόνο ένα μέρος της εργασίας και όχι ολόκληρη.
• Προτροπή μοντελοποίησης: επεξήγηση ολόκληρης της συμπεριφοράς ή της δραστηριότητας στο παιδί και στη συνέχεια ζητήστε του να την επαναλάβει.
• Προτροπή χειρονομίας: χρήση μιας ποικιλίας κινήσεων των χεριών (π.χ. δείχνοντας, αγγίζοντας, γνέφοντας) για να προσφέρετε καθοδήγηση ή πληροφορίες στο παιδί σχετικά με τη σωστή απόκριση.
• Οπτική προτροπή: παρουσίαση οπτικής ένδειξης ή βοήθειας στο παιδί (π.χ. εικόνες, σχέδια, φωτογραφίες) για να το βοηθήσει να κατανοήσει τι πρέπει να συμπληρώσει.
• Λεκτική προτροπή: μοιράζεστε ένα λεκτικό μήνυμα ή βοήθεια στο παιδί (π.χ., πρώτη συλλαβή της απάντησης) για να το βοηθήσετε να κατανοήσει τι πρέπει να κάνει.
• Προτροπή θέσης: παροχή των πληροφοριών της σωστής απάντησης σε κοντινή απόσταση από τον μαθητή, έτσι ώστε να είναι πιο εύκολα προσβάσιμη (Maedan et al., 2013).

Αυτές οι προτροπές παρέχονται σύμφωνα με το επίπεδο παρεμβατικότητάς τους, ξεκινώντας τη διαδικασία με τη λιγότερο παρεμβατική και στη συνέχεια προχωρώντας στην πιο παρεμβατική προτροπή (Chicago ABA Therapy, 2017). Η ποσότητα και το είδος των ενδείξεων που χρησιμοποιούνται επηρεάζονται από το περιβάλλον, τους διαθέσιμους πόρους, καθώς και από τις μοναδικές απαιτήσεις και συμπεριφορές κάθε παιδιού. Αυτό σημαίνει ότι η μέθοδος και το είδος της προτροπής πρέπει να είναι προσαρμοσμένα στις δεξιότητες ή τη συμπεριφορά που διδάσκονται καθώς και στο παιδί, αφού ορισμένοι τύποι προτροπής μπορεί να είναι περισσότερο ή λιγότερο αποτελεσματικοί ανάλογα με τον μαθητή. Υπάρχουν δύο μέθοδοι προτροπής: η προτροπή "Most-to-Least" και η προτροπή "Least-to-Most" (Griffin, 2020).

Επιπλέον, κατά την επιβολή ABA, η προτροπή και η εξασθένιση είναι οι δύο τεχνικές που χρησιμοποιούνται συχνά. Αρχικά, η προτροπή περιλαμβάνει την παροχή ενδείξεων προτροπής για την ενθάρρυνση μιας συγκεκριμένης συμπεριφοράς ή απόκρισης, ενώ αντίθετα, η εξασθένηση είναι η διαδικασία σταδιακής εξάλειψης των προτρεπτικών ενδείξεων, καθώς ο μαθητής εξοικειώνεται με την εμφάνιση της επιθυμητής συμπεριφοράς ή της κατάλληλης απόκρισης (Chandrasekaran, 2020).

Ο στόχος της εξασθένισης, είναι να διασφαλιστεί ότι το παιδί δεν εξαρτάται από την παροχή ενδείξεων, προκειμένου να εκτελέσει μια συμπεριφορά ή να παρουσιάσει μια απάντηση και να επαληθεύσει ότι το παιδί θα εκδηλώσει αυτή τη συμπεριφορά, μόλις εξαλειφθούν αυτές οι ενδείξεις. Η μέθοδος προτροπής "Περισσότερο προς Ελάχιστο" είναι ένας τύπος εξασθένισης επειδή μειώνει σταδιακά το επίπεδο διακοπής που προκαλείται από τις προτροπές και μειώνει μεθοδικά το ποσό της βοήθειας που παρέχεται στο παιδί για να επιτύχει την επιθυμητή δουλειά (Leaf et al., 2016). Κατά την εφαρμογή της μεθόδου "Most-to-Least", μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα ακόλουθα βήματα, όταν διδάσκετε ένα παιδί πώς να φοράει το σακάκι του:

• Ο ασκούμενος προτρέπει σωματικά το παιδί να φορέσει το σακάκι.
• Ο ασκούμενος μοντελοποιεί (δείχνει) πώς να φορέσει το σακάκι το παιδί.
• Ο ασκούμενος προτρέπει προφορικά το παιδί να φορέσει το σακάκι.
• Το παιδί φοράει μόνο του το μπουφάν χωρίς καμία βοήθεια ή προτροπή.

Όταν τόσο η προτροπή όσο και η εξασθένιση χρησιμοποιούνται και συσχετίζονται σωστά, το παιδί θα μάθει πώς να εκδηλώνει και να εκτελεί συγκεκριμένες συμπεριφορές και να ολοκληρώνει ορισμένες εργασίες μόνο του. Η διαδικασία εκμάθησης που λαμβάνει χώρα κατά τη διάρκεια του ABA απεικονίζεται στο παρακάτω διάγραμμα, μαζί με τα στάδια στα οποία πρέπει να προκύψει η προτροπή:

Ανάλυση εργασιών

Ορισμοί

Όταν γράφουμε μια ανάλυση εργασίας, προσπαθούμε να χωρίσουμε την ικανότητα σε πολύ συγκεκριμένα βήματα, για να δημιουργήσουμε διαχειρίσιμα βήματα. Μια ανάλυση εργασιών συχνά συμβαδίζει με την αλυσίδα.

Chaining = ένα σύνολο διδακτικών διαδικασιών που χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία μιας ανάλυσης εργασίας

Η ανάλυση εργασιών υλοποιείται με έναν από τους τρεις τρόπους, ανάλογα με τις ανάγκες του εκπαιδευόμενου:

• Αλυσίδα προς τα εμπρός—μετακίνηση σε όλη την ακολουθία με πρώτο το πρώτο βήμα
• Αλυσίδα προς τα πίσω—μετακίνηση σε όλη την ακολουθία με πρώτο το τελευταίο βήμα
• Ολική διδασκαλία εργασιών—μετακίνηση σε όλη τη σειρά, με μόνο αυτά τα προβληματικά βήματα να αναλύονται σε απλούστερα βήματα

Watch this 13-minute video to learn more about task analysis.

Η μπροστινή αλυσίδα είναι μια εναλλακτική μέθοδος για τη διδασκαλία σύνθετων συμπεριφορών που μπορούν να αναλυθούν σε μια σειρά βημάτων. Στη μπροστινή αλυσίδα, το πρώτο βήμα μιας ανάλυσης εργασίας διδάσκεται πρώτα και ακολουθείται από κάθε επόμενο βήμα, απαιτώντας τη αθροιστική απόδοση όλων των προηγούμενων βημάτων με τη σωστή σειρά έως ότου ο εκπαιδευόμενος εκτελέσει ολόκληρη την αλυσίδα των εργασιών ανεξάρτητα (Cooper, 2007).

Με αυτόν τον τρόπο, τα άτομα μαθαίνουν σύνθετες συμπεριφορές με τη σωστή σειρά τους (McDonnell, 1988).

Οι επαγγελματίες ABA που χρησιμοποιούν ανάλυση εργασιών πρέπει πρώτα (1) να προσδιορίσουν τη δεξιότητα που πρέπει να μάθουν και (2) να εξασφαλίσουν ότι ο εκπαιδευόμενος κατέχει όλες τις διακριτές δεξιότητες που απαιτούνται για την επιτυχή ολοκλήρωση της εργασίας. Για παράδειγμα, εάν το παιδί δεν έχει ακόμη την επιδεξιότητα να κρατά σωστά μια οδοντόβουρτσα, η ανάλυση εργασιών για τη διδασκαλία του βουρτσίσματος των δοντιών δεν μπορεί ακόμη να ξεκινήσει.

Παραδείγματα

Ανάλυση εργασιών για πλύσιμο δοντιών (Kregal, 2008) Λειτουργικό Πρόγραμμα Σπουδών, Δεύτερη Έκδοση

Watch this video to see a visual example

Βάλτε ένα παλτό

1. Σηκώστε το παλτό από τον γιακά (το εσωτερικό του παλτό πρέπει να είναι στραμμένο προς το μέρος σας)
2. Τοποθετήστε το δεξί σας χέρι στη δεξιά τρύπα του μανικιού
3. Σπρώξτε το χέρι σας μέχρι να δείτε το χέρι σας στην άλλη άκρη
4. Φτάστε πίσω με το αριστερό σας χέρι
5. Τοποθετήστε το χέρι σας στην αριστερή τρύπα του μανικιού
6. Μετακινήστε το χέρι σας μέχρι να δείτε το χέρι σας στο άλλο άκρο
7. Τραβήξτε το παλτό μαζί στο μπροστινό μέρος
8. Κλείστε το παλτό με φερμουάρ

Πλύνετε τα χέρια σας

1. Ανοίξτε τη δεξιά βρύση
2. Ανοίξτε την αριστερή βρύση
3. Τοποθετήστε τα χέρια κάτω από το νερό
4. Βάλτε σαπούνι
5. Τρίψτε τις παλάμες μέχρι να μετρήσετε ως το 5
6. Τρίψτε το πίσω μέρος του αριστερού χεριού μέχρι να μετρήσετε ως το 5
7. Τρίψτε το πίσω μέρος του δεξιού χεριού μέχρι να μετρήσετε ως το 5
8. Κλείστε το νερό
9. Πάρτε χαρτοπετσέτα
10. Στεγνώστε τα χέρια μέχρι να μετρήσετε ως το 5
11. Πετάξτε το χαρτί κουζίνας

Επιπρόσθετοι πόροι

Συμβουλές

Γενίκευση

Ορισμός

Τα τελευταία 20 χρόνια έχει παρατηρηθεί μια αξιοσημείωτη αύξηση στην ποσότητα της ερευνητικής βιβλιογραφίας που διερευνά την αποτελεσματικότητα των παρεμβάσεων για άτομα με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού (ΔΑΦ). Μεγάλο μέρος αυτής της έρευνας έχει διεξαχθεί σε εφαρμοσμένη ανάλυση συμπεριφοράς (ABA), ωστόσο, πολλές αναφερόμενες παρεμβάσεις δεν περιλαμβάνουν πληροφορίες ή δεδομένα σχετικά με τη γενίκευση και τη διατήρηση της αλλαγής συμπεριφοράς. Η σημασία αυτού είναι αυτονόητη, καθώς μια παρέμβαση που αυξάνει ή μειώνει μια συμπεριφορά είναι ελάχιστα χρήσιμη εάν η αλλαγή συμπεριφοράς δεν παρατηρείται σε διάφορα περιβάλλοντα και αποτυγχάνει να συνεχιστεί μετά το τέλος της περιόδου παρέμβασης (Angela M. Arnold- Saritepe, 2009).

Watch this video to learn more about Generalization.

Τύποι γενίκευσης (Cooper, Heron, & Heward, 2007):

• Συντήρηση απόκρισης
  Το παιδί συνεχίζει να επιδεικνύει στοχευόμενη απόκριση απουσία παρέμβασης
• Γενίκευση ρύθμισης/κατάστασης (ερέθισμα).
  Το παιδί εμφανίζει απόκριση στόχου κάτω από μη εκπαιδευμένες συνθήκες ερεθίσματος
• Γενίκευση απόκρισης
  Το παιδί εμφανίζει μη εκπαιδευμένες αποκρίσεις που είναι λειτουργικά ισοδύναμες με την απόκριση στόχο

• Διαδοχική Τροποποίηση
  • Διδάξτε τη συμπεριφορά και αξιολογήστε τη γενίκευση
  • Διδάξτε σε διαδοχικές συνθήκες εάν δεν πραγματοποιείται γενίκευση
  • Εκτίμηση για γενίκευση σε κάθε διαδοχική συνθήκη
• Εισαγωγή στα φυσικά απρόβλεπτα συντήρησης
  • Διδάξτε συμπεριφορές που θα έρθουν σε επαφή με την ενίσχυση έξω από το περιβάλλον εκπαίδευσης
  • Προγραμματίστε τα απρόβλεπτα να είναι όπως τα τυπικά απρόβλεπτα
  • Αναδιάρθρωση του εξωτερικού περιβάλλοντος για να επιτραπεί η ενίσχυση
• Εκπαιδεύστε επαρκή πρότυπα

  • Διδάξτε πολλαπλούς στόχους για την ίδια δεξιότητα και αξιολογήστε τη γενίκευση σε νέους στόχους έως ότου συμβεί η γενίκευση (π.χ. συνεχίστε να διδάσκετε απαντήσεις μίμησης έως ότου το παιδί μιμηθεί απαντήσεις που δεν έχουν διδαχτεί)

  • Διδάξτε στο παιδί να ανταποκρίνεται σωστά στην  παρουσία πολλαπλών ερεθισμάτων και αξιολογήστε εάν η ικανότητα γενικεύεται σε νέα ερεθίσματα

  • Διδάξτε στόχους που αντιπροσωπεύουν ένα ευρύ φάσμα πιθανών απαιτήσεων απόκρισης ή/και συνθηκών ερεθίσματος που μπορεί να προκύψουν κάτω από τυπικά απρόοπτα (Cooper et al., 2007)

  • Χρησιμοποιήστε διάφορα ερεθίσματα κατά τη διδασκαλία ενός συγκεκριμένου στόχου και διδάξτε διάφορους στόχους

  • Χρήση σε απρόοπτα που δεν διακρίνονται

  • Ρυθμίστε έκτακτα μέτρα ενίσχυσης, ώστε το παιδί να μην μπορεί να κάνει διακρίσεις όταν υπάρχει διαθέσιμη ενίσχυση για μια συγκεκριμένη δεξιότητα

  • Ξεκινήστε να παρέχετε καθυστερημένη ενίσχυση μόλις κατακτήσετε μια δεξιότητα (Cooper et al., 2007)

  •  Χρησιμοποιήστε διαλείποντα χρονοδιαγράμματα ενίσχυσης για να μειώσετε τη διακριτικότητα των απρόοπτων και να ενισχύσετε την αντίσταση στην εξαφάνιση

  • Παρέχετε μη ενδεχόμενη ενίσχυση κατά διαστήματα σε ρύθμιση γενίκευσης για να διατηρήσετε την απόκριση

  
  

  • Προγραμματίστε κοινά ερεθίσματα

  • Συμπεριλάβετε ερεθίσματα κατά τη διάρκεια της εξάσκησης που θα υπάρχουν σε τυπικά απρόβλεπτα

  • Επιλέξτε ερεθίσματα που είναι σημαντικά και σχετικά με τη συμπεριφορά-στόχο

  • Χρησιμοποιήστε συνομηλίκους και/ή κοινές εργασίες ως κοινά ερεθίσματα για ορισμένες συμπεριφορές-στόχους

  
  

  • Μεσολάβηση γενίκευσης

  • Διδάξτε στο παιδί να εμπλέκεται σε συμπεριφορές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την προώθηση της ανταπόκρισης σε πολλαπλές συνθήκες

  • Χρησιμοποιήστε τη γλώσσα ως μεσολαβητή για γενίκευση

  
  

  • Διδάξτε στο παιδί κανόνες που μπορεί να προάγουν τη γενίκευση

  • Για παράδειγμα, «πλένω τα χέρια μου πριν φάω».

  • Χρησιμοποιήστε χρονοδιαγράμματα εικόνων ως μεσολαβητή για γενίκευση (Wacker, Berg, Berrie, & Swatta, 1985)

  
  

  
  

  • Εκπαιδευτείτε στη γενίκευση

  • Θεωρήστε τη γενίκευση ως τελεστική απόκριση παρά ως προϊόν συμπεριφοράς

  
  

  • Ενίσχυση της μεταβλητότητας απόκρισης

  • Νέες σωστές απαντήσεις → Sr+

  • Σωστή απόκριση σε τυπικά απρόβλεπτα → Sr+ (Miltenberger, 2004)

  • Καθοδηγήστε το παιδί να γενικεύσει

  • Πείτε στο παιδί να συμμετάσχει στη συμπεριφορά-στόχο στο πλαίσιο γενίκευσης ή πείτε στο παιδί να συμμετάσχει σε ποικίλες απαντήσεις (Cooper, 2007).

  

  ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΕΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ

  Όταν μια νέα δεξιότητα εισάγεται σε έναν μαθητή, τα σχέδια για τη γενίκευση αυτής της δεξιότητας μπορούν να αρχίσουν να αναπτύσσονται. Υπάρχουν διάφορες μέθοδοι για τη διδασκαλία της γενίκευσης των δεξιοτήτων. Η μέθοδος που χρησιμοποιείται εξαρτάται από τις ατομικές ανάγκες κάθε μαθητή, καθώς και από τους διαθέσιμους πόρους.

  Μερικές βασικές μέθοδοι περιλαμβάνουν:

  Εάν ένα πρόγραμμα διδασκαλίας ήταν επιτυχές σε ένα πλαίσιο, εφαρμόστε το ίδιο πρόγραμμα διδασκαλίας σε διαφορετικό περιβάλλον.

  

  Για παράδειγμα, εάν ένας μαθητής αποδείξει ότι μπορεί να μετρήσει μέχρι το δέκα σε ένα περιβάλλον, οι στρατηγικές και οι υποστηρίξεις που παρέχονται σε αυτήν τη ρύθμιση θα αντιγραφούν σε άλλες ρυθμίσεις. Αυτό μπορεί επίσης να περιλαμβάνει περιβαλλοντική ρύθμιση, υλικά και προσωπικό.

  Διδάξτε στους μαθητές λειτουργικές δεξιότητες, όπως το να ζητούν να πιουν ένα ποτό, όπου ο μαθητής που παίρνει ένα ποτό θα ήταν ένας φυσικός ενισχυτής. Εάν όλο το προσωπικό που ασχολείται με έναν μαθητή που μαθαίνει αυτή τη δεξιότητα, ανταποκριθεί με συνέπεια σε αυτό το αίτημα, ο φυσικός ενισχυτής (η λήψη ενός ποτού) θα ενισχυθεί και ο μαθητής θα είναι πιο πιθανό να συνεχίσει

  Μόλις αποδειχθεί μια δεξιότητα ως απάντηση σε μια συγκεκριμένη οδηγία, αρχίστε να αλλάζετε ελαφρώς αυτήν την οδηγία.

  

  Για παράδειγμα, εάν ένας μαθητής μάθει να αναγνωρίσει ένα αντικείμενο όταν του λένε «δείξε μου ___», αρχίστε να αλλάζετε την οδηγία. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει δηλώσεις όπως, "δείξε μου το ___", "πού είναι το ___;", κ.λπ. Επιπλέον, μπορούν να εισαχθούν διάφορα υλικά και αντικείμενα. (*Σημείωση: Αλλάξτε μόνο μία μεταβλητή τη φορά.)

  Μόλις αποδειχθεί μια δεξιότητα με συνέπεια, αρχίστε να αραιώνεται το πόσο συχνά αρχίζει κάποιος να μειώνει τη συχνότητα με την οποία ο μαθητής λαμβάνει κοινωνική ή απτή ενίσχυση. Με την αραίωση της ενίσχυσης σε ένα μεταβλητό ή απρόβλεπτο χρονοδιάγραμμα, ο μαθητής θα είναι πιο πιθανό να συνεχίσει να εκτελεί τη δεξιότητα, προωθώντας τη διατήρηση των δεξιοτήτων.

  Ζητήστε από τους μαθητές να παρακολουθούν τη συμπεριφορά και τις δεξιότητές τους κάτω από διαφορετικές συνθήκες (περιβάλλον, άνθρωποι και υλικά) τεκμηριώνοντας την απόδοσή τους.