Narzędzia i zasoby dla kompetencji i umiejętności społecznych
Opis modułu:
Celem tego modułu jest pomoc społeczeństwu, a w szczególności pedagogom specjalnym, nauczycielom i wszystkim osobom współpracującym z dziećmi ze spektrum autyzmu (ASD) i lekką niepełnosprawnością intelektualną.
W tej części zostaną zdefiniowane niektóre umiejętności i kompetencje społeczne, które są kluczowe zwłaszcza dla dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Moduł obejmuje różne rodzaje umiejętności społecznych, kompetencje, które są niezbędne do codziennego funkcjonowania dziecka ze SPE, umiejętności werbalne i niewerbalne. Moduł pokaże różnicę pomiędzy podejściem relacyjnym a funkcjonalnym.
Dzięki temu modułowi uczniowie otrzymają wskazówki dotyczące nauczania umiejętności społecznych dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych oraz kilka wybranych działań mających na celu poprawę niektórych umiejętności społecznych ich podopiecznych. Wreszcie, sekcja przechodzi do narzędzi i zasobów, które w znacznym stopniu wspierają terapię i przyczyniają się do znacznej poprawy interakcji i umiejętności społecznych.
Source: Charis Therapy Centre
Wprowadzenie do umiejętności i kompetencji społecznych
Podejście relacyjne
REACh to podejście opracowane przez Brookfields School dla uczniów z ASD. Opiera się ono na oryginalnej pracy dr Ricka Solomona "Play and Language for Autistic Youngsters" (P.L.A.Y.) oraz "Developmental Individual Difference Relationship Approach" (DIR Floortime) dr Stanleya Greenspana i Sereny Wieder z lat 90-tych.
Podejście REACh polega na tym, że najpierw angażujemy się w życie dziecka, a następnie, poprzez podążanie za jego intencjami, rozwijamy jego zabawę. Wprowadzenie odpowiedniego języka i wyobraźni prowadzi do rozwoju prostych, a następnie bardziej złożonych relacji.
Podejście jest skoncentrowane na dziecku i zaczyna się od uważnej obserwacji i oceny, gdzie poświęca się czas na dzielenie przestrzeni z dzieckiem, angażując je na jego poziomie. Z tego punktu wyjścia jesteśmy w stanie wykorzystać ich naturalne zainteresowania i zacząć przekształcać ich zabawę w bardziej zorganizowane gry i doświadczenia edukacyjne.
Jednym z celów REACh jest rozwijanie emocjonalnej niezależności uczniów i zachowań samoregulacyjnych. Osiąga się to poprzez powiązanie uczuć i emocji (afektu) z działaniami. Zamiast liczyć cegły podczas układania wieży powiedz: "Zrób mnie wyższym!" lub "Potrzebuję więcej cegieł!" , "Jestem wyższy od ciebie" itp.
Jak to zrobić?
- Obserwacja, ocena i zapis
- Poświęć czas
- Zacznij od dziecka
- Dodać afekt
- Rozwijanie emocji i uczuć
- Tworzyć pozytywne i wspierające relacje
- Zapewnienie bogatego środowiska komunikacyjnego
- Oferuj podniecenie, oczekiwanie, wyzwanie i zabawę
Przykłady umiejętności, które można poprawić dzięki REACh
-
Rozwiązywanie problemów
-
Twórcze myślenie
-
Uwaga
-
Wspólna uwaga
-
Wspólne odniesienie
-
Rozwój koncepcji
-
Gra symboliczna
-
Stabilność emocjonalna
-
Regulacja emocjonalna
-
Poczucie własnej wartości
-
Wrażliwość na innych
-
Akceptacja innych
-
Możliwość współdzielenia przestrzeni
-
Zdolność do podążania za intencjami innych
-
Umiejętność naśladowania
-
Rozwój językowy Rysunek 37. RDI Źródło: occupationaltherpistindore.com
-
Celowe działanie
-
Inicjacja
-
Planowanie motoryczne
-
Uczenie się sekwencyjne
-
Przetwarzanie werbalne
-
Internalizacja doświadczeń
-
Uogólnianie doświadczeń
Poprzez zaangażowanie i późniejszy rozwój relacji, w której dziecko jest pewnym siebie uczestnikiem, rozpoczyna się nauka.
REACh wspiera rozwój szeregu umiejętności, które zachęcają dziecko do bycia zmotywowanym i zaangażowanym uczniem. Uczniowie stają się chętni do poznawania nowych doświadczeń oraz posiadają zdolność do ich interpretowania i nadawania im znaczenia.
Zasoby dodatkowe
Figure 38. Video Relationship Development Intervention. Source: Howcast
Link: https://www.youtube.com/watch?v=WLXoi-olJFs
Click on this 2-minute video to learn more about RDI!